INTRODUÇÃO
.
Este trabalho é fruto de estudos realizados no curso de Pós Graduação em Gestão Escolar oferecido pela Universidade Federal de Viçosa. Permeia esta escrita dois eixos básicos que orientaram o curso do começo ao fim:a) a educação compreendida como direito social a ser suprido pelo Estado e b) a gestão democrática da escola como meio indispensável à realização da finalidade social da educação. Esses dois eixos levam-nos a uma compreensão de que a escola, em sua forma concreta de ser, é objeto de análise.
Procuro nas entrelinhas deste trabalho apontar algumas reflexões e questionamentos, na busca de contribuir com as discussões e análises do ambiente familiar e sua interferência no processo ensino aprendizagem, haja vista que um projeto político pedagógico ultrapassa a mera elaboração de planos; materializa a reflexão crítica, buscando a efetivação das metas no espaço educacional , partindo do interesse de todos os atores que fazem acontecer a educação..Frente a isso, destaca-se que a temática: O PPP como instrumento de apoio ao processo educacional foi escolhida, considerando os estudos feitos ao longo do curso ,as transformações que passa o mundo contemporâneo e as famílias dos educandos que possivelmente podem influenciar o espaço escolar dos filhos.
Neste sentido, analisaremos os aspectos da localização econômico- sócio – geografia da escola Municipal professora Maria Pérez Schelb utilizando como referência fatores que caracterizam a vida familiar dos alunos. Estes fatores foram inferidos a partir de um questionário e entrevistas feita com os pais ou responsáveis.
Com base nos aspectos investigados é possível observar a situação familiar, traços do contorno geral econômico e cultural da família dos alunos.
A escola tem buscado a re-significação do seu papel, estabelecendo uma relação prazerosa entre família - escola. Para tanto, necessita, diante dessas mudanças, fundamentar-se e avaliar-se como aprendiz e, principalmente, mudar seus esquemas de aprendizagem para poder posicionar-se de outra forma e acompanhar em sua práxis os desafios e a complexidade que o seu ambiente exige.
O trabalho foi estruturado em três capítulos primeiro: Reflexão sobre o fator ambiental enfocou a como a realidade familiar interfere no processo de aprendizagem.
O segundo capítulo com o título: Interação família e escola expôs reflexões acerca da relação família-escola e a importância dessa interação para o bom desenvolvimento do educando.
O terceiro e último capítulo; Análise sobre a localização econômico-sóio-geográfica da escola municipal professora Maria Quitéria Pérez Schelb.
A proposta é abrir espaço para novas investigações a partir do levantamento realizado com este estudo.
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
Reflexão sobre o fator ambiental
REFLEXÃO SOBRE O FATOR AMBIENTAL
Vivemos numa sociedade caracterizada por situações de injustiça e desigualdade, onde famílias lutam com inúmeras dificuldades para sobreviverem. Esses problemas atinge as crianças, e se manifestam na aprendizagem de forma negativa revelando carência afetiva, deficiência de condições habitacionais, sanitárias, de higiene e nutrição, privações lúdicas, psicomotivas, simbólicas e cultural, ambiente repressivos elevado nível de ansiedade, relações interfamiliares, métodos de ensino impróprios e inadequados.
Para Smith e Strick (p.31.2001) um ambiente estimulante e encorajador em casa produzem estudantes adaptáveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianças cuja saúde ou inteligência foi comprometida de alguma maneira.
Os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos através de atitudes e valores que passam para eles, normalmente, verifica-se deferentes situações vividas por alunos com dificuldade de aprendizagem: os pais são separados, o aluno é órfão, vive num lar desunido, passam mais tempo em creche e escola do que em casa, presencia cenas de embriagueis de pessoa da família, cenas de sexo e etc.
Por isso, é importante que a escola investigue e analise cada caso, cada aluno e suas condições de vida conhecendo melhor a família de seus alunos, discutindo com a equipe pedagógica o que pode ser feito para melhorar a aprendizagem levando em consideração fatores não só fora da escola, mas como também o professor, a relação entre alunos, os métodos de ensino e o ambiente escolar.
Em síntese, para Thiollent (2005, p. 18), a pesquisa-ação se caracteriza:
a) por uma ampla e explícita interação entre pesquisadores e pessoas
implicadas na situação investigada;
b) desta interação resulta a ordem de problemas a serem pesquisados e
das soluções a serem encaminhadas sob forma de ação concreta
c) o objeto de investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela
situação social e pelos problemas de diferentes naturezas encontradas
nessa situação
d) o objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou, pelo menos em
esclarecer os problemas da situação observada
e) há, durante o processo, um acompanhamento das decisões, das ações e
de toda a atividade intencional dos atores da situação
f) a pesquisa-ação não se limita a uma forma de ação (risco de ativismo).
Pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o
conhecimento, ou o ‘nível de consciência’, das pessoas e dos grupos
considerados.
Portanto, a família é o ponto norteador para o professor desenvolver e contribuir para mudanças positivas no sentido de valorizar a criança, suas capacidades, interesses e suas perspectivas de superar todos os tipos de dificuldades e obstáculos.
Nessa articulação, Pilleti (1987,p.147) corrobora:
A escola pode, ainda, prejudicar a aprendizagem ao não levar
em consideração as características do aluno[...] muitos obstáculos
à aprendizagem têm origem familiar e individual, mas seus efeitos negativos sobre o
trabalho do aluno podem ser minimizados ou anulados, se o professor e a escola procurarem compreender e levar em consideração esses obstáculos, buscando sua superação.
Vivemos numa sociedade caracterizada por situações de injustiça e desigualdade, onde famílias lutam com inúmeras dificuldades para sobreviverem. Esses problemas atinge as crianças, e se manifestam na aprendizagem de forma negativa revelando carência afetiva, deficiência de condições habitacionais, sanitárias, de higiene e nutrição, privações lúdicas, psicomotivas, simbólicas e cultural, ambiente repressivos elevado nível de ansiedade, relações interfamiliares, métodos de ensino impróprios e inadequados.
Para Smith e Strick (p.31.2001) um ambiente estimulante e encorajador em casa produzem estudantes adaptáveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianças cuja saúde ou inteligência foi comprometida de alguma maneira.
Os pais podem influenciar a aprendizagem de seus filhos através de atitudes e valores que passam para eles, normalmente, verifica-se deferentes situações vividas por alunos com dificuldade de aprendizagem: os pais são separados, o aluno é órfão, vive num lar desunido, passam mais tempo em creche e escola do que em casa, presencia cenas de embriagueis de pessoa da família, cenas de sexo e etc.
Por isso, é importante que a escola investigue e analise cada caso, cada aluno e suas condições de vida conhecendo melhor a família de seus alunos, discutindo com a equipe pedagógica o que pode ser feito para melhorar a aprendizagem levando em consideração fatores não só fora da escola, mas como também o professor, a relação entre alunos, os métodos de ensino e o ambiente escolar.
Em síntese, para Thiollent (2005, p. 18), a pesquisa-ação se caracteriza:
a) por uma ampla e explícita interação entre pesquisadores e pessoas
implicadas na situação investigada;
b) desta interação resulta a ordem de problemas a serem pesquisados e
das soluções a serem encaminhadas sob forma de ação concreta
c) o objeto de investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela
situação social e pelos problemas de diferentes naturezas encontradas
nessa situação
d) o objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou, pelo menos em
esclarecer os problemas da situação observada
e) há, durante o processo, um acompanhamento das decisões, das ações e
de toda a atividade intencional dos atores da situação
f) a pesquisa-ação não se limita a uma forma de ação (risco de ativismo).
Pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o
conhecimento, ou o ‘nível de consciência’, das pessoas e dos grupos
considerados.
Portanto, a família é o ponto norteador para o professor desenvolver e contribuir para mudanças positivas no sentido de valorizar a criança, suas capacidades, interesses e suas perspectivas de superar todos os tipos de dificuldades e obstáculos.
Nessa articulação, Pilleti (1987,p.147) corrobora:
A escola pode, ainda, prejudicar a aprendizagem ao não levar
em consideração as características do aluno[...] muitos obstáculos
à aprendizagem têm origem familiar e individual, mas seus efeitos negativos sobre o
trabalho do aluno podem ser minimizados ou anulados, se o professor e a escola procurarem compreender e levar em consideração esses obstáculos, buscando sua superação.
Interação família escola
INTERAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA
A LDBEN( lei de Diretrizes e bases da Educação nacional) lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, título II, artigo 2º declara:
A educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício e sua qualificação para o trabalho.
O primeiro espaço de convivência e aprendizagem da criança depois da família é o ambiente escolar. Assim a escola também se torna um ambiente fundamental para o desenvolvimento tanto pessoal quanto social do indivíduo.
Desta forma, Tiba (2006,p.188) assevera:
A cada uma, família e escola cabem cumprir a parte que lhe compete, mesmo que possa haver algumas áreas de confluência e superposições, por para a escola, seus alunos são transeuntes curriculares, para os pais, seus filhos são para sempre.
Percebe-se que, os pais vem se ausentando da educação dos filhos por terem que trabalhar, passando maior parte do tempo fora de casa e deixando toda a responsabilidade da educação de seus filhos para a escola.
Portanto, é importante que haja uma retomada dessa visão, considerando a participação dos pais no âmbito escolar. Nesse contexto, Carvalho(2000,p.147) diz:
[...] o modelo de envolvimento dos pais na escola está sendo assimilado no contexto da atual tendência à descentralização da gestão educacional e melhoria da produtividade escolar [..]
A eficácia do processo educacional está intimamente ligada a uma participação compartilhada da pais e escola,alicerçada em princípios próximos. Portanto, é importante participação Constante e efetiva dos pais com interesse sincero e real, Segundo Bettelheim (apud. VALLENTE, 1995, p.63):
“ para a maioria das crianças terem sucesso na escola, é de suma importância o interesse dos pais por seu aprendizado.”
Diante do exposto, a escola deverá ser criativa para mobilizar, sensibilizar os pais, trocar idéias a respeito da amplitude dos problemas familiares como possível fator de interferência no processo de aprendizagem escolar.
A LDBEN( lei de Diretrizes e bases da Educação nacional) lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, título II, artigo 2º declara:
A educação é dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício e sua qualificação para o trabalho.
O primeiro espaço de convivência e aprendizagem da criança depois da família é o ambiente escolar. Assim a escola também se torna um ambiente fundamental para o desenvolvimento tanto pessoal quanto social do indivíduo.
Desta forma, Tiba (2006,p.188) assevera:
A cada uma, família e escola cabem cumprir a parte que lhe compete, mesmo que possa haver algumas áreas de confluência e superposições, por para a escola, seus alunos são transeuntes curriculares, para os pais, seus filhos são para sempre.
Percebe-se que, os pais vem se ausentando da educação dos filhos por terem que trabalhar, passando maior parte do tempo fora de casa e deixando toda a responsabilidade da educação de seus filhos para a escola.
Portanto, é importante que haja uma retomada dessa visão, considerando a participação dos pais no âmbito escolar. Nesse contexto, Carvalho(2000,p.147) diz:
[...] o modelo de envolvimento dos pais na escola está sendo assimilado no contexto da atual tendência à descentralização da gestão educacional e melhoria da produtividade escolar [..]
A eficácia do processo educacional está intimamente ligada a uma participação compartilhada da pais e escola,alicerçada em princípios próximos. Portanto, é importante participação Constante e efetiva dos pais com interesse sincero e real, Segundo Bettelheim (apud. VALLENTE, 1995, p.63):
“ para a maioria das crianças terem sucesso na escola, é de suma importância o interesse dos pais por seu aprendizado.”
Diante do exposto, a escola deverá ser criativa para mobilizar, sensibilizar os pais, trocar idéias a respeito da amplitude dos problemas familiares como possível fator de interferência no processo de aprendizagem escolar.
Localização Econômico-Sócio- Geográfica
LOCALIZAÇÃO ECONÔMICO-SÓCIO-GEOGRÁFICA
A elaboração deste item (localização econômico-sócio-geográfico) teve como base sondagens e pesquisas com a participação da comunidade escolar em que pertence a escola. A partir dos dados coletados através de questionário e entrevistas com os pais foram montados gráficos que auxiliam na visualização de nossa realidade: composição familiar, idade, atividades econômicas grau de escolaridade, bairros, renda familiar, moradia, meios de comunicação, saneamento básico, religião.
Em breve postarei os gráficos estou com dificuldade em postá-los
Aguardem.....
100 % DAS FAMÍLIAS POSSUM SAMEAMENTO BÁSICO EM BOAS CONDIÇÕES DE SOBREVIVÊNCIA - ESGOTO , ÁGUA TRATADA , CALÇAMENTO E COLETA DE LIXO
A elaboração deste item (localização econômico-sócio-geográfico) teve como base sondagens e pesquisas com a participação da comunidade escolar em que pertence a escola. A partir dos dados coletados através de questionário e entrevistas com os pais foram montados gráficos que auxiliam na visualização de nossa realidade: composição familiar, idade, atividades econômicas grau de escolaridade, bairros, renda familiar, moradia, meios de comunicação, saneamento básico, religião.
Em breve postarei os gráficos estou com dificuldade em postá-los
Aguardem.....
100 % DAS FAMÍLIAS POSSUM SAMEAMENTO BÁSICO EM BOAS CONDIÇÕES DE SOBREVIVÊNCIA - ESGOTO , ÁGUA TRATADA , CALÇAMENTO E COLETA DE LIXO
conclusão TCC
CONCLUSÃO
Tendo em vista que a preocupação desta pesquisa é a respeito da possibilidade de ampliar e facilitar a interação família e escola através do conhecimento real da qualidade de vida de cada família, uma vez coletado os dados e processados, os mesmos se tornaram objeto de estudo da instituição, produzindo um conhecimento sobre a importância de se construir alternativas para lidar com as dificuldades e entraves emergentes em todo processo educacional possibilitando uma ampliação do conceito de currículo como construção social.
Neste contexto fica claro que ir além da escola, integrando, estreitando as relações, é uma experiência que resulta no sucesso da escola em todos os aspectos.
A intenção maior deste trabalho é incentivar e demonstrar através da prática que é possível aplicar a gestão democrática quando conhecemos ou buscamos conhecer a comunidade escolar, quando deixamos a mesma opinar, reivindicar, participar ativamente da escola sem que a hierarquia seja corrompida
Não devemos esperar que situações cobre de nós este conhecimento, devemos periodicamente fazer com que a escola seja conhecida pela sociedade através de sua realidade, pensando nesse aspecto o objeto de estudo deste trabalho veio a contribuir com a Secretaria Municipal de Educação de Muriae na escolha do terreno em 2009 para futura construção do prédio próprio, onde o fator referência para a escolha foi a demanda de matrícula por bairros .
Atualmente, a dinamicidade do PPP que é uma construção e reconstrução permanente demonstra através dos dados obtidos como é a localização econômico –sócio – Geográfica da escola que foi instrumento deste estudo:
Composição familiar, 51% são femininos,49% são masculinos, a maioria, 44% são de idade de 0 a 20 anos. As atividades econômicas são exercidas 7% na zona rural e 93% na zona urbana.
O nível de escolaridade reflete o acesso restrito das famílias ao ensino superior, onde somente 3% dos membros da família o concluíram
.
Observamos que 60% tem casa própria e que as demandas de matrículas são oriundas de 9 bairros da cidade, 41% do bairro Santo Antonio e 59% de bairros diversos.
O Programa Bolsa Família atinge 55% das famílias.
Todas as famílias, ou seja, 100% possuem saneamento básico e tem boas condições de sobrevivência.
Tendo em vista que a preocupação desta pesquisa é a respeito da possibilidade de ampliar e facilitar a interação família e escola através do conhecimento real da qualidade de vida de cada família, uma vez coletado os dados e processados, os mesmos se tornaram objeto de estudo da instituição, produzindo um conhecimento sobre a importância de se construir alternativas para lidar com as dificuldades e entraves emergentes em todo processo educacional possibilitando uma ampliação do conceito de currículo como construção social.
Neste contexto fica claro que ir além da escola, integrando, estreitando as relações, é uma experiência que resulta no sucesso da escola em todos os aspectos.
A intenção maior deste trabalho é incentivar e demonstrar através da prática que é possível aplicar a gestão democrática quando conhecemos ou buscamos conhecer a comunidade escolar, quando deixamos a mesma opinar, reivindicar, participar ativamente da escola sem que a hierarquia seja corrompida
Não devemos esperar que situações cobre de nós este conhecimento, devemos periodicamente fazer com que a escola seja conhecida pela sociedade através de sua realidade, pensando nesse aspecto o objeto de estudo deste trabalho veio a contribuir com a Secretaria Municipal de Educação de Muriae na escolha do terreno em 2009 para futura construção do prédio próprio, onde o fator referência para a escolha foi a demanda de matrícula por bairros .
Atualmente, a dinamicidade do PPP que é uma construção e reconstrução permanente demonstra através dos dados obtidos como é a localização econômico –sócio – Geográfica da escola que foi instrumento deste estudo:
Composição familiar, 51% são femininos,49% são masculinos, a maioria, 44% são de idade de 0 a 20 anos. As atividades econômicas são exercidas 7% na zona rural e 93% na zona urbana.
O nível de escolaridade reflete o acesso restrito das famílias ao ensino superior, onde somente 3% dos membros da família o concluíram
.
Observamos que 60% tem casa própria e que as demandas de matrículas são oriundas de 9 bairros da cidade, 41% do bairro Santo Antonio e 59% de bairros diversos.
O Programa Bolsa Família atinge 55% das famílias.
Todas as famílias, ou seja, 100% possuem saneamento básico e tem boas condições de sobrevivência.
Referências
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 11ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
PERRENOUD, P. Pedagogia Diferenciada: das intenções à ação. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto alegre, RS: Artes Médicas Sul, 2000.
PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças. 2ª ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2001.
VASCONCELOS,C.capturado no site
<http://www.eps.ufsc.br/disserta98/delmar/cap4htm>
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
LÉVY, Piérre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 11ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
PERRENOUD, P. Pedagogia Diferenciada: das intenções à ação. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto alegre, RS: Artes Médicas Sul, 2000.
PERRENOUD, Philippe. A Pedagogia na Escola das Diferenças. 2ª ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2001.
VASCONCELOS,C.capturado no site
<http://www.eps.ufsc.br/disserta98/delmar/cap4htm>
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
LÉVY, Piérre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999
Capa
Universidade FEDERAL DE VIÇOSA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PÓS - GRADUAÇÃO Lato Sensu em GESTÃO ESCOLAR
O PPP COMO INSTRUMENTO DE APOIO
AO PROCESSO EDUCACIONAL
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado a Universidade Federal de
Viçosa, como requisito parcial para a
obtenção do título de Pós – Graduação
em Gestão Escolar.
Orientadora: Joana D'Arc Germano Hollerbach
Orientadora: Joana D'Arc Germano Hollerbach
Assinar:
Comentários (Atom)
